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自主式交流讨论式学习

　　自主式交流讨论式学习是我们的一个实验课题，这是基于建构主义理论上的一个实验性课题研究。

　　建构主义最早是由瑞士的心理学家皮亚杰提出的，其基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构意义是指找出事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　建构主义认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

　　结合当今科技发展，计算机和网络技术的普及和广泛应用，我们在逐步尝试如何充分利用网络优势进行教学改革，于是在建构主义理论支持下进行自主式学习的实验教学。一方面，利用网络格局开放、资源丰富的特点，突破常规教学中以教师为中心的模式，教师不再手把手的给学生灌输，而是仅仅给与引导，为学生提供更多的自己动手制作、动手找资源的机会，体现以学生学为中心的原则。教师的任务不是轻了，而是更重了。教师需要对学生的行为进行研究、引导，研究如何在网络环境中教与学并不同时进行的情况下，如何更有效的引导学生主动的去建构自身的知识体系，使之完整。另一方面，考虑到网络环境学习课堂讨论的优势可能无法很好的体现，因而为学生提供一个讨论的网络环境是很有必要的。在本学习平台中，学生可以在学生讨论区与同学讨论、与老师探讨，教师作为学生的引导者、研究伙伴，与学生一同参与学习研究。当然，学生之间、教师之间的交流讨论，更能促进学生知识体系的建构和教师自身知识体系的完善。

　　这里以《几何画板》教学平台作为教学实验的平台。

关于几何画板

　　《几何画板》是探索几何奥秘的一个新工具，它为人们提供了一个观察几何图形的内在关系，探索几何图形奥妙的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等，构造出其它较为复杂的图形。

　　几何的精髓就是在不断变化的几何图形研究不变的几何规律。常规的教学中，通常采用手工绘制的图形，那些图形是静态的，容易掩盖极其重要的几何规律。几何画板不同于其他绘图工具的突出特点就是“它动态的保持几何关系”。几何画版画出来的图可以动，而且不管怎么动，“在运动中依然保持给定的几何关系”

　　几何画板有如下几个优势，使得他成为数学、物理教学中的强有力的工具。

　　1.动态性。用鼠标拖动图形上的任一元素（点、线、圆），而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变。

　　简单的例子。我们可以先在画板上画一个圆的内接三角形，然后拉动其中的一个点，同时三角形的形状就会发行变化，但仍然保持是三角形。再进一步，我们还可以分别构造出三角形的三条垂直平分线，三线交点在圆心。这时再拉动其中任一点时，三角形的形状同样会发生变化，但三条中垂线的性质永远保持不变。这样我们就可以在图形的变化中观察到不变的规律：任意三角形的三条中线交于一点，且是三角形的外心。

　　2.形象性。上课时，当老师说"在平面上任取一点"时，在黑板上画出的点却永远是固定的。所谓"任意一点"在许多时候只不过是出现在老师自己的头脑中而已。而《几何画板》就可以让"任意一点"随意运动，使它更容易为学生所理解。所以，可以把《几何画板》看成是一块"动态的黑板"。《几何画板》的这种特性有助于帮助学生在图形的变化中把握不变的几何规律，深入几何的精髓。这是其它教学手段所不可能做到的，真正体现了计算机的优势。

3.操作简单，变化多端。一切操作都只靠工具栏和菜单实现，而无需编制任何程序。在《几何画板》中，一切都要借助于几何关系来表现，因此用它设计软件最关键的是"把握几何关系"，它适用于能够用几何模型来描述的内容──例如几何问题、部分物理、天文问题等。

由于几何画板具有易学多变的特点，正确的引导将激发学生创造性思维，更有利于培养学生动手能力和创新能力。

（本文完）